Erkjennelse

Sitter og har Ikt-arbeidsoppgaver som skal gjøres, må gjøres, mens jeg "vandrer" litt hvileløst rundt inne i pc-verdenen/maskinen... Oppdager hele tiden noe nytt, her er det mange rom, en egen verden som trengs å bli kjent med.  Erkjenner at det er denne prøvingen og feilingen jeg er for lite opptatt av.  I dette kommer jeg på pratestunden min datter og jeg hadde på morgenkvisten i dag.
Emilie fortalte meg om kunst og håndverksprosjektet de arbeider med for tiden ,husmodellbygging.  Hun fortalte hvilke planer hun hadde for modellen sin og hvordan hun skulle gjennomføre planene.  Til slutt kom følgende setning: "Egentlig kunne jeg tenkt meg å lage en ny husmodell."  Da sa jeg til henne, så flott!  Det viser at du har lært masse og fått nye ideer, slik at du ser for deg hvordan du kan gjøre det neste gang.  Tenk om dere hadde en refleksjonslogg hvor dere beskrev det dere hadde gjort og hva dere kunne tenke dere å gjøre neste gang.  Bedre hadde det også vært om denne loggen ble lagt i en digital mappe, og du kunne hente den frem neste gang dere skal arbeide med arkitektur.
Nå som jeg skal arbeide med arbeidskrav 4 i studiet, ser jeg en del hinder for eget vedkommende.  Det første hindret mitt er min manglende kjennskap til nettsider.  Dette gjør at jeg sliter i idefasen.  Imidlertid styrker det min forståelse for elevers perspektiv, jeg forstår mye bedre hvorfor de stopper opp i prefasen av prosjekter.  Har en manglende erfaring og kompetanse på et område greier en ikke å få ideer og se løsninger.
Bare det å lage dette innlegget i dag resulterte i en lengre prøve- og feilefase.  Det er ikke greit når passord og  pålogging blir problematisk, men jeg fikk det til og tror nok jeg lærte en del;))  Mestring er deilig for ung og gammel!

Nye oppdagelser for meg, gamle for de yngre:-)

Siden jeg av pendlermessige årsaker er blitt en morgenfugl, oppleves det som sent å stå opp klokken åtte en lørdag.  Men du verden hvor deilig det er med fred og ro, mens resten av huset sover.  Jeg har brukt morgenen til å utforske innstallering av apper på mobilen.  En på sett og vis ny verden, og en spennende verden.  Det slår meg hvilken jungel denne digitale verdenen er, og hvor interessert en må være for å henge med i den.  Noe er sikkert: Jeg har lært mye på denne stunden.  Bare det å sitte slik som sønnene mine konstant gjør: I sofakroken med pc-en "limt" til kroppen er en ny opplevelse...
Jeg har i tillegg gjenoppdaget ikt-bloggen min, derfor dette innlegget.
Mine frustrasjoner over å ikke forstå programvarer og "logiske" knapper og digitale begreper er nedadgående, la oss håpe at høyden ble nådd på sist samling!  I alle fall har jeg sittet en del og prøvd meg frem på ulike vis i pc-verdenen de siste dagene, og jeg aner et håp, Arbeidskrav 3 oppleves ikke uoverkommerlig i sittende/skrivende stund.  Jeg ønsker alle på IKT og læring 1 lykke til videre med jobben:-) Nå får vi prøve å hive oss rundt og blogge litt igjen... Men først litt frokost, så kan vi nyte lyset!

Digitale mapper, mappemetodikk, mappevurdering

Etter å ha spekulert frem og tilbake og i mente, har jeg funnet ut at jeg vil skrive om digitale mapper for bedre læring i Arbeidskrav 1.  Jeg har ikke brukt digitale mapper eller mappevurdering i egen praksis, men det å la elevene jobbe i prosess har jeg tro på.  Det å lære av erfaring, kunne forbedre og se nye muligheter er en forutsetning for utvikling.  Dersom elevene tar vare på arbeidene sine i digitale mapper, vil eleven lære seg systematikk og gi han/henne muligheten til nettopp å se tilbake, vurdere eget arbeid, få vurdering av eget arbeid og kunne se fremover.  Jeg ser også en annen stor fordel i min nye jobb som lærer i en sykehus-skole, hvor eleven som regel kommer inn for en kort periode.  Det ville være av stor betydning dersom eleven kunne vist oss sin digitale mappe, da hadde vi raskt kunne få en ledetråd over elevens styrker og prestasjonsevne.
For en tid tilbake fikk vi inn en elev som fikk en unødig tøff dag, da det var mangelfull informasjon om elevens faglige ståsted.  Hadde eleven hatt en digital mappe på f. eks Fronter som jeg som lærer kunne fått et raskt innblikk i og sett noe av hans/hennes arbeider, ville jeg fått en pekepinn hvor landet lå.  Jeg ville da med letthet kunne gitt eleven oppgaver som lå innenfor hans mestringsområde.  Nå er det jo svært få elever som blir lagt inn på sykehus, så det er selvfølgelig ikke et argumentasjon for å ha digitale mapper, men nyttig hadde det vært lell...

Avslutningsvis har jeg kopiert 10 punkter som  en skole bør tenke igjennom før de tar i bruk digitale mapper.  Til sist, men ikke minst:  Mappevurdering bør gjøres i et kollegialt samstemmighet, og ikke være en-manns-foretak, da er det dømt til å mislykkes.

Geir Winje Høgskolen i Vestfold 10 TING Å TENKE PÅ FØR VI SETTER I GANG MED DIGITALE MAPPER I SKOLEN Stikkord fra foredrag på konferanse i Tønsberg 17/2-06 - sist oppdatert 17/3-06 Lærende nettverk 1 - Husk å stipulere tidsbruken - ikke minst de første gangene metoden skal prøves ut. Synd dersom metoden avvises pga slitne lærere som ikke har fått testet den ordentlig. 2 - Drøft og bli enige om hvor åpne mappene skal være. Mange LMS'er inviterer - på godt og vondt - til svært lukkede mapper. Foreldre og foresatte må selvsagt tas med i drøftingene. Viktig å velge verktøy som gjør det enkelt å veksle mellom åpne og mer lukkede mapper. 3 - Ikke glem metaperspektivet: Hvorfor velger vi egentlig digitale mapper som en grunnleggende metode i undervisningen? Mappevurdering bør i hvert fall ikke velges bare fordi det ligger i tiden. Hvilke gevinster ønsker vi å realisere ved hjelp av de digitale mappene? Mer elevsamarbeid? Større elevmedvirkning? Naturlig integrering av IKT i fagene? Mer dokumentasjon? Mer prosessorientering? Fokus på elevenes metaperspektiv på egen læring? Andre årsaker? Uten en felles forståelse på dette området vil et lærerteam fort kommunisere dårlig med hverandre i kampens hete. 4 - Hvor ligger balansepunktet mellom den enkelte lærers autonomi og skoleeiers/skoleleders ansvar for å styre prosessen? Uten rektor i ryggen går det fort skeis. Med for mye rektor i ryggen blir vi fort overstyrt. 5 - I hvor stor grad skal elevene være med på å planlegge og definere arbeidet med de digitale mappene? Hvis lærerne bestemmer alt - inkludert at digitale mapper skal tas i bruk - uten å ta elevene med på avgjørelsene, blir de digitale mappene et uttrykk for like stor lærerautoritet som før (og ikke et uttrykk for større elevmedvirkning). 6 - Husk at underveisvurdering er like viktig som sluttvurdering, og at mappevurderingen åpner for mer av nettopp underveisvurderingen. Jamfør begrepene formativ og summativ vurdering. En fare med de digitale mappene kan faktisk være at sluttvurdering får større betydning enn før på bekostning av underveisvurdering. 7 - Husk at mappene ikke bare skal inneholde elevarbeider som kan måles med tanke på grad av måloppnåelse (direkte dokumentasjon). De bør også inneholde indirekte dokumentasjon i form av leselister, pensumlister, logger, dagbøker, bilder fra aktiviteter, metatekster m.m. Alle aktiviteter og kunnskapsformer som ikke egner seg på datamaskinen må også verdsettes. 8 - Ikke kast barnet ut med badevannet. I stedet for å droppe gode undervisnings- og vurderingserfaringer, kan de integreres i de digitale mappene. Eksempler: Den av og til nødvendige og gode prøven. Den sentralgitte prøven. Den av og til nødvenige arbeidsoppgaven fra læreboka. 9 - Pass på så ikke mappene medfører økt fokus på vurdering av skriftlige arbeider. Ikke glem den gode samtalen, det gode foredraget, drama som metode, etc. Mappene kan fungere som utgangspunkt for muntlig aktivitet, også i eksamenssituasjoner o.l. 10 - Ikke la læringsplattformen (LMS'en) avgjøre hvordan mappene skal brukes og bygges opp. Ta de pedagogiske og metodiske valgene først, og velg deretter egnet IKT-løsning. Forslag til videre lesning: Engelsen, Knut Steinar og Winje, Geir: Arbeid med digitale mapper i skolen. Høyskoleforlaget 2005.

Ikke alle er like begeistret

I dag har jeg vært på jobbtur til Mosjøen.  På flyet traff jeg en gammel lærer.  Den gangen jeg hadde han, var han ufaglært lærer på ungdomsskolen som tok vikartimer.  I dag er han lærer ved videregående.  Vi hadde en riktig interessant samtale før han gikk av flyet i Sandesjøen.  Temaet vi diskuterte var selvsagt elever og deres bruk av pc, er det noe annet vi kan snakke om i disse tider?
Min "gamle" lærer som faktisk ikke er mer enn fire år eldre enn meg delte sine erfaringer fra videregående.  Han kom med mange interessante refleksjoner, så jeg kunne gjerne ha tenkt meg å høre mer.  Han vekket nysgjerrigheten min ved å fortelle at i Tyskland hadde de fjernet pc-en og gått tilbake til tradisjonell undervisning.  Jeg måtte derfor google litt og fant denne artikkelen:
http://www.bt.no/nyheter/lokalt/Elever-vil-slippe-PC-p-skolen-1873897.html

Skrivesperre... Nå kjenner jeg meg lik mange av mine elever...

Er det bare jeg som synes det er vanskelig å skrive en fagtekst?  Jeg føler at jeg er overfyllt mht til tanker og refleksjoner, men det går jo i alle retninger.  Klarer ikke å samle trådene og avgrense oppgaven. 
Det er jo en selvfølge at skolen skal bruke IKT og digitale mapper for bedre læring.  Vi lever i en digitalisert verden og gapet mellom skoleverden og elevenes hverdag er stort.  Dessuten er digitale ferdigheter den femte grunnleggende fedigheten elevene skal ha.  I følge Svein Østerud, Enter s. 20: Det vil imidlertid være misvisende å hevde at de fem grunnleggende ferdighetene utelukkende er fremstilt som mål for utdanningen, de beskrives også som midler for elevene til å bli innviet i kulturelle verdier. 
Jeg greier klart å se fordelene av at elevene bruker tekstbehandling når de produserer tekst.  Det å ha digitale mapper, slik at elevene kan gå tilbake og se på tidligere gjort arbeid for så å kunne endre og utvikle skriveferdighetene er klart en fordel.  Men å skrive 4 sider fagtekst, det ser jeg ganske mørkt på nå... 
Litt deppa...

Tomt. i hodet...

Jeg spekulerer og spekulerer, kanskje tenker jeg for vanskelig, men kjenner skikkelig skrivesperre.  Har lest en god del i Enter, mye interessant, men sliter med å finne ei problemstilling til fagteksten.  Tror at jeg tar kvelden nå, i morgen er det atter en dag hvor jeg kan lese om Rommen skole, Memoz og diverse verktøy som er formålstjenelige i skolen, bare en har vett og systematikk til å bruke de.
Så langt har jeg fått god nytte av photostory.  Det er som brettspillet Othello, raskt å lære, lang tid for å mestre.  Nå som jeg ikke har en klasse hvor jeg kan utprøve nye metoder, blir det ikke så systematisk eller gjennomtenkt, men photostory fikk jeg raskt ta i bruk.  Eleven som brukte det var godt kjent med programmet og historiene kom raskt.  Han brukte photostory i historie, tema grunnloven, var meget dyktig til å hente relevante bilder og musikk.  Fikk bearbeidet fagstoffet effektivt i arbeidet med teksten.  Arbeidet eleven gjorde viste meg at å lage en bildetekst er en god og motiverende metode å bruke.  Jeg kunne også lett veilede eleven i skriveprosessen, vise konkret hva som var bra i oppgaven og hva han burde arbeide mer med.

YES!!!

Nå klarte jeg det jeg ikke klarte tidligere i dag... Nå fikk jeg til både bakgrunnsmusikk og kommentarer på photostoryen.  Jeg synes absolutt det er artigst å arbeide med og bruke egne bilder i photostoryen.  Lyden blir også best når jeg tar den fra cd, men dette er bare noe jeg tror, fikk ikke til å laste ned musikk...  Sum av summarium, nå tror jeg at jeg kan ta sjansen å prøve photostory ut på elever;)